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国内园艺专业教学改革研究可视化分析基于年数(3)
作者:网站采编关键词:
摘要:从关键词和突现词可以看出阶段性的研究热点。2010-2019年期间园艺专业研究出现了“果树栽培学”“教学方法”“能力培养”“课程”和“创业教育”等五
从关键词和突现词可以看出阶段性的研究热点。2010-2019年期间园艺专业研究出现了“果树栽培学”“教学方法”“能力培养”“课程”和“创业教育”等五个突现词(表3),也分别代表了当时的研究热点。但总体来讲,园艺专业研究的突现词数量少,频次低、而且研究持续时间很短(仅为2年)。综合上述分析,说明园艺专业主要研究热点主要集中出现在2010年,以经典的研究热点“教学改革”“实践教学”“人才培养”等为主。
表3 园艺专业研究2010-2019期间的突现词?
图5 2010-2019年园艺专业研究关键词出现的数量及频次变化趋势
2.园艺专业研究历程及特点
将关键词与其首次出现的时间进行关联,可以看出园艺专业研究的研究发展历程。从中可以看出近年来园艺专业研究发展的特点:
(1)园艺专业教学改革涉及众多核心课程
随着我国社会的高速发展,园艺产业迈向了新的起点,对园艺产业的高质量发展提出了新的要求,也对现代园艺人才有了更高的要求。高校对园艺专业课程设置和教学作为专业人才培养的途径,对园艺专业课程建设和及教学进行了大力改革,2010年开始到2019年,相继对《果树栽培学》(2010)、《蔬菜栽培学》(2010)、《园艺植物栽培》(2011)、《设施园艺》(2012)、《观赏园艺》(2012)、《园艺植物生物技术》(2012);《园艺育种学》(2013)、《花卉学》(2014)、《园艺专业英语》(2016)、《花卉栽培学》(2017)、《园艺学实验》(2017)和《园艺设施学》(2017)等核心课程进行教学改革研究,全面涉及果、蔬、茶、花等课程。此外,2013年提出精品课程、2016年优秀课程建设。这些核心课程教学改革促进利于优化教育资源,提高课程教学质量、建立良好的知识传播途径、奠定园艺专业学生的专业知识基础,对培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的高素质园艺人才提供了知识资源,极大地推动了园艺专业教学改革。
(2)园艺专业逐渐从传统教学模式转向应用现代先进教育技术
为了更好传授并启发学生自主学习,培养具有核心素质的复合型人才,园艺专业在教学模式方面进行了探索,改变了以“教师、教材、课堂”为中心的“填鸭式”“满堂灌式”的传统教学模式。自2010年提出“教学改革”以来,2011年出现了“教学方法”“教学模式”等关键词;2018年出现“微课”“互联网+”;2019年出现“翻转课堂”的关键词,说明园艺专业教学能顺应时代,积极探索并充分利用现代教学技术,拓宽课堂时空,重建课堂概念,重塑教学形态,建立“以学生为中心”的教学方式,调动学生的学习能动性和积极性、提高学习效率,锻炼提高学生的自主学习能力和创新能力。
(3)园艺专业注重培养具有创新创业能力的复合应用型人才
党的十九大报告指出“创新是引领发展的第一动力”“要鼓励创业带动就业”,这就是从国家层面对创新创业教育工作提出了新的工作要求。在这种新形势下,构建优化创新创业人才培养体系就成为高校工作的必然趋势[6]。纵观我国园艺专业教育的发展历程,始终将“创新创业”人才培养作为园艺专业人才培养的重要任务。从 2010年到 2019年期间提出“创新”(2010)、“创新教育”(2010)、“创新能力”(2012)、“创新创业”(2014)、“创新成就”(2015);“大学生创新项目”(2016)、“创新型人才”(2017)、“创新创业能力”(2018)等关键词,反复强调创新创业的重要性,将园艺专业创新创业教育与专业教育的实际情况相结合,为社会培养大批具有创新创业能力的园艺专业人才,以适应经济社会发展的需要,满足新时代、新常态、新需求下对园艺专业创新创业人才培养提出的新定位、新任务、新要求[6]。
(4)园艺专业实践教学积极探索多种形式的实践教学
创新是实现素质教育的关键所在,而实践是创新的重要思想来源[7]。园艺专业是实践性很强的应用型专业,实践教学是园艺专业人才培养中的关键环节,通过实践教学能让学生把所学理论与实践有机结合,提高学生的专业技能,培养其动手能力和创新能力,引导学生掌握科学的思维方法,增强分析和解决问题的能力,培养出适合现代园艺需求的兼具创新能力和实践能力的复合型人才[4,8]。园艺专业教学工作自始至终都重视实践教学,2010 年-2019 间相继提出“实践教学”(2010)、“实践能力 ”(2012)、“实践课 ”(2016)、“实践教学改 革”(2017),并探索出一系列的实践教学的新模式:如“工作过程导向(2010)”[9]、“一周期二交替一定岗(2010)”[10]、“项目教学法(2011)”[11]、“校企合作(2012)”[12]、“PBI教学法 (2014)”[13]、“模拟承包制 (2014)”[14],“三位一体(2016)”[15]、“双师型教学 (2016)”[16]、“全程导师制(2018)”[17]、“五星教学模式 (2019)”[18]和产教融合(2019)[19]等,通过尝试,建立起“以学生为中心,课内与课外相结合、教学和科研相结合、学校、企业、社会相结合”的教育理念与模式,使学生从被动学习变为主动学习,激发学生的学习兴趣和热情,能培养学生形成良好的创造性思维习惯。调动学生学习园艺知识的内生动力和积极性,形成理论到实践的完整系统化知识体系[20]。
文章来源:《西北园艺》 网址: http://www.xbyyzz.cn/qikandaodu/2021/0509/890.html
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